资源是集团化办学的根基，而东谈主民民众关于好解释的茁壮需求与优质解释资源总量不及、结构失衡间的矛盾，是推动集团化办学应时而生的原初能源。推动集团化办学，其中枢指标是拓展优质解释资源放射引颈范围，让更多学生享受到高质地解释。

伴跟着我国基础解释过问转型的新阶段，在向解释强国稳步迈进的程度中，集团化办学的内涵也在迭代升级——资源的价值作用迟缓从基础保险向激活、整合、创生的场所调治。在此配景下，校长该如何激活集团资源效劳，进而更好地已矣资源分享？

1秉持“大资源不雅”升迁集团资源合座效劳

不雅念是步履的先导。若将资源视为“零和博弈”的竞争身分，集团里面势必堕入“非此即彼”的资源争夺窘境。所谓资源不雅，是东谈主们对资源的内涵、价值、洽商树立及开发应用等中枢问题的根人性知道，不同的资源不雅将催生不同的集团化办学生效。

传统资源不雅不时枯竭系统念念维，容易割裂资源间的内在联系，冷漠其互补与替代价值。在集团化办学初期，以优质校单向输出资源为主要时势的作念法较为大皆，这种面容虽在一定程度上治理了薄弱校、待发展校的燃眉之急，但彰着难以相沿集团的可持续发展。永久的单向资源输出，不仅会让输出校堕入“牛奶稀释”的窘境，导致自身上风弱化，其内在驱能源也会渐渐衰减。

如今，在全球化、学问经济和信息技艺创新的多重配景下，尤其是在集团化办学长远股东确当下，资源不雅的重塑大势所趋。新的资源不雅更强调关心资源偏激里面身分互相联系、依存、影响和制约的关系，以及由此产生的合座性效应；同期也要贯注注目组织间资源的依赖程度，以及由此产生的权利关系、对组织学习智商的引发作用等。归根结底，即是要充分意志到资源的回荡和创生价值。唯一诞生这么的知道，集团化办学才智真确从“我和你”到“咱们”，达成“1+1>2”的团员效应。

在大资源不雅的连络下，一方面，资源依然可交换的身分，通过分享开辟要津、课程、师资等有形资源，快速治理成员校因资源短缺产生的具体问题，为集团里面构建互动互助机制筑牢根基；另一方面，要贯注资源的催化激活、整合创生作用，冲突单纯的身分拨置层面，已矣资源效劳的跃升。

这意味着，集团成员校的资源关系不是苟简的“输出”和“输入”，而是念念考激活已有资源的联动、互补效应，通过对现存资源进行模块化重组与深度开发，强化成员校间的关联，升迁集团各校之间的会通程度。

在实践层面，不少区域已开启“新式集团化办学”的探索：由高中向初中、小学蔓延，探索构建十二年长链条、表现衔尾的课程体系。这是围绕育东谈主指标酿成的高度内在谐和的资源创生。目下，此类探索在拔尖创新东谈主才早期培养、艺体类专科东谈主才培养、跨学科主题学习课程建立、科学解释一体化联想等规模蕴蓄了顾惜提醒。此外，部分实体化程度较高的解释集团，通过搭建集团层面行政服务中心，既推动行政系统从“握住”向“服务”转型，又为集团视域下单体资源的协同搭建了平台，进一步开释了集团资源的合座效劳。

2优化轨制联想，作念大“资源蛋糕”

资源问题看似是集团化办学的基础性议题，实则关乎对集团化办学的合座知道与中枢定位。从“各利己战”到包摄消灭集团、共谋发展，这一瞥变约略简直落地的基础，即是集团内是否建立了发展的“全球指标”，唯一明确了这一中枢场所，资源的作用是什么、如何与集团其他身分发生耦互助用才智愈加明确。比如，在成员学校发展各异比拟大的集团里，主持好集团发展的定位、校际关系建立、内驱力引发等问题尤为要害。需明确，相对优质的学校不是职守“帮扶包袱”，相对缺点的学校也绝非“丧失自主权”，学校间有发展水和缓发展阶段的各异，但地位对等。

当集团的战术定位和发展指标了了后，便可通过拓展有形资源、促进无形资源头动等策略，作念大“资源蛋糕”。对学校来说，资源的中枢价值在于“是否真确服务于老到专科成长和学生全面发展”。即便手持资源通盘权，若无法进展其育东谈主实效，本色上依然资源的阔绰。

值得谨防的是，谋略资源问题不行局限于资源自身，轨制才是确保资源洽商落地生根的载体。调研中咱们发现，面前不少集团的资源头动存在精真金不怕火葬、碎屑化问题，根源就在于轨制建立的缺位，不时是遭受具体不毛才“临时找维持”，枯竭系统性考量。也有部分集团资源树立的精确度不高：成员校切实需要的资源，中枢校自身也很紧缺（如优质师资）；有的资源中枢校自得供给，但成员校难以消化罗致（如品牌课程）。要破解这些难题，就必须以完善的轨制联想衔接资源运作全经过。其中，建立集团校的多主体参与机制、雷同响应机制、里面评估机制等尤为要害。具体而言，需通过合理的组织结构联想保险多主体参与，根绝缺点学校“被代表”、被旯旮化的征象。同期，常态化、多头绪的雷同响应机制是升迁资源供需匹配度的基础，而集团里面督导机制则能实时发现资源使用中的问题，为效劳优化提供依据，这些机制皆需要络续细化完善。

北京市的执步履咱们提供了有益模仿：当地依托集团化办学积极探索资源的错峰统筹，通过“东谈主不动、资源动”的创新树立面容，构建多层级资源供给平台，精确对接学生的需求。举例，在资源维持面容上，从维持单一学校建立转向重心维持学区、集团的资源建立；在空间建立上，选取集团里面分学校，试点建立资源分享中心，拓展实验、艺术、科创、干事、体育等办学空间，以点带面已矣资源的立体化供给。完善的轨制联想，为资源的流动性、包容性应用提供了可能性与笃定性。

3以“东谈主”为中枢，激活集团优质资源的创生价值

任何资源唯一附着在主体上才智进展作用。“东谈主”是集团化办学的要害变量，其作用体当今两方面：一是干部老到的流动带来的影响；二是干部老到岗亭不动时，通过课程共建、教授共研等行径开释的专科价值。

集团化办学为升迁干部老到交流轮岗的效劳提供了新旅途。调研显现，学校组织间的轨制化互助越老到，文化招供、东谈主际维持越充分，轮岗老到合适就越快，引颈作用越凸起。若将轮岗视为苟简的“资源调配”，即使轮岗老到规模较大，老到仍以“单打独斗”的时势过问新环境，不仅难以掂量集团育东谈主质地的升迁后果，且轮岗东谈主选、轮岗时辰、频率等安排也会堕入僵化。但当轮岗与学校组织结构优化、老到专科发展、文化变革深度会通，便能以个体流动撬动个体、团队、组织乃至通盘系统的协同发展。实践中，组团式轮岗、兼职轮岗、跨学段流动等多元时势，已充分分解这种会通的价值，为集团化办学提供了有劲相沿。这意味着，集团轮岗应该精确对接学校发展需求，关心老到轮岗后所处的微生态，加大维持力度，通过轮岗已矣个体成长、团队升迁、组织优化的多头绪、系统化升级，升迁集团育东谈主质地。

从集团协同的更深头绪看，单体学校融入集团场景后，为解释教授创新开放了更庞杂的空间。岂论是品牌行径联想、课程资源开发，照旧多学段表现的课程体系建构、跨校跨学科跨学段教研、名师责任室建立等，皆因集团化平台得到了更多可能性。在资源交流、不雅点碰撞与响应迭代中，课程、学科、教授、学习的隐性提醒被激活，不同群体间已矣了有用对话。一位高中数学老到的分享颇有代表性：“正本在上课时碰到学生出现问题，我常衔恨‘初中敦朴是如何教的’，集团化办学带来的初高中表现教研，让我约略站在一个合座视角看问题，很多困惑应刃而解。”这种变化并非个例——集团化让老到靠近的学生群体更具异质性，故意于老到更好地舆解解释；专科发展载体的扩大，更让老到已矣了可持续成长。

归根结底，集团化办学的中枢机会，在于引发每一位干部老到的内生能源，让他们站在更齐备的解释链条上、靠近更已往的学生群体、协同更丰富的同伴资源开展解释教授。这种被激活的专科活力，恰是初始集团内涵式发展的能源。

（作家：张爽系皆门师范大学解释学院院长）